自2022年服务课成为中小学必修课以来，在接洽文献和课程按序的引颈下，学投诚务课照旧从以前散点化、平缓化、单一化的履行走向了系统化、程序化、特色化的科学建构。

一些学校不仅力求“开足开王人”服务课，何况构建“服务+X”课程体系，形成服务课程矩阵。比如，安徽合肥市瑶海区在确保国度要求的每周到少1课时服务讲明必修课的基础上，饱读舞学校在课后服务中开设服务讲明类课程，并聚拢固定课时开设跨学科服务讲明课程，培养学生跨限制学问学习和实践智商。

有的学校则重在强化服务课在学段上的纵向陆续。比如，北京市第八十中学讲明集团研制了小学、初中、高中道路式长链条的服务课程培养体系，以相宜不同庚齿段学生的成长需乞降发展特色。

许多学校凭证课标“因地制宜”的精神，聚拢自己条目以及方位区域践诺，进行了服务课程的特色化贪图。举例，贵州贵阳市第四十中学诓骗校园内的“半亩花田”履行服务讲明；上海市黄浦区则构建了都市服务讲明新课程，开荒了数字传媒、工程结构、创意贪图、智能为止、传统工艺五大主题课程。

服务课的独特性决定了它既需要家长协作，也需要社区支柱，是以各个学校在服务课的履行中，多方资源成为服务课履行的可靠保险。如福建省龙岩市将服务讲明课程列入家长学校内容，指令家长意志服务详尽育东说念主的浩大性，开云体育app让家长成为家务服务“第一任憨厚”。重庆市江津区形成了与当地特色产业和非遗式样相交融的“橄榄课程”“蚕桑课程”“木匠课程”等多个特色品牌。

经由三年的立异实践，一些服务特色学校张开了卓有收效的实践，但仍有部分学校存在“阴阳课表”“摆拍造假”等表象，一些问题也显表现来。

服务课程按序天然明确规章了服务课要培养的中枢修养为服务不雅念、服务智商、服务民风和品性、服务精神，但刻下的许多服务课程贪图仅仅把其算作认识肤浅陈设在教案里，并未在具体课程内容采选和履行按序鼓吹中赐与落实。这一方面导致了服务课想想性不及，同期也使得服务课与好意思术课、手工课、科学课等课程畛域不清，以至出现互相代替等现实问题。

刻下，kaiyun体育app下载官网一部分学校未能有用处理好服务课算作“一课”与服务讲明算作“一育”之间的关系。有的学校将“一课”泛化为“一育”，觉得惟有在课表上开设了服务课，就就是学校履行了服务讲明；而有的学校则是用“一育”来代替“一课”，觉得惟有学校开展了干系服务实践，就就是履行了服务课。这两种意志践诺上都不利于服务课和服务讲明的健康发展。

对服务课爱重不够、贯串不深、保险不力是形成以上表象最为要津的几个身分。当先，需要在不雅念层面栽种对服务课的政事站位。服务讲明是中国特色社会主义讲明轨制的浩大内容，径直决定社会主义成就者和交班东说念主的服务精神相貌、服务价值取向和服务手段水平。刻下，服务课照旧被详情为国度课程，其开设有着明确的课时、内容和履行要求，意味着服务课的开展需要学校按照按序赐与落实。

其次，推动服务课高质地发展，需要加强对服务课育东说念主特征的科学把执。服务课具有昭着的想想性、卓著的社会性和显赫的实践性。服务课的实践鼓吹，浩大紧围绕这“三性”来张开。脱离社会性和实践性，服务课的想想性就只可停留在泛论层面。脱离想想性，服务课的实践性和社会性就容易偏离育东说念主认识。服务课的认识设定、内容采选、履行旅途、评价要求等都要完竣体现服务不雅念、服务智商、服务民风和品性、服务精神这四个中枢修养的培育。

临了，要处理好“一课”与“一育”的关系，切实线路“一课”对“一育”的引颈作用和“一育”对“一课”的支柱作用。服务课算作国度课程，具有体系性、逻辑性、科学性，在服务讲明中具有浩大引颈作用。同期，服务课所触及的许多内容，单靠每周1个课时的课程是很难有用完成的。因此，服务课客不雅上需要与服务讲明的其他时势，如学科交融、实践锻练、校园文化等有机聚拢才气确保服务课认识有用终了。这就需要将服务课的开展甩掉到服务讲明的大框架中来合座定位。

一言以蔽之，刻下服务课成就照旧得回了长足的发展和一定劝诫收效。但其中仍有许多需要高度爱重的现实问题，正视和惩处这些问题，服务课的鼓吹才气行稳致远。

（作家：曾 妮 班建武，分歧系北京理工大学讲明学院院长助理、北京师范大学公民与说念德讲明盘考取心主任）